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一定要改革單純傳授知識的教育
來源: | 作者: | 發布時間:2011-10-21 14:17:28
 評判一種教育制度主要看其所培育的學生的優劣。這個標準外國如是,我國也不例外,只是各國國情不同,優劣的內涵有所不同。

  我們所要培育的人才至少應該具有三方面的素質:政治方面,必須是信念堅定,品德高尚;業務方面,必須是理論扎實,善于創新;人際方面,必須是對人和諧,共同進步。具備了這三方面的素質,我國學生的面貌就會有新的根本變化。要使一億多學生具備上述素質不是一件輕而易舉的事,在實施教育規劃綱要的一開始就要緊緊抓住這個問題。

  我國長期以來實行的是一種什么教育呢?我認為,我國實行的是傳統教育,它的基本特征是以傳授知識為目的。教師教知識,學生記知識;教師考知識,學生答知識;還有所謂“教師為中心”、“課本為中心”、“教室為中心”等。目前,這種單純傳授知識或者“三中心”都有程度不同的改變,但以知識為中心的教育體制并沒有根本改變,因此,我國學生人數雖然很多,但質量總是沒有根本的提高。這次頒布的教育規劃綱要,如果以知識為中心的教育體制不改變,目標可能還會落空。

  長期以來,在各級各類學校中,人們習慣的教育通行語是知識,什么是學校?學校是傳授知識的場所;什么是教師的水平?知識多少是教師水平的標準;什么是學生學得好壞的標準?學的知識多少是學生學得好壞的標準。總之,在學校到處是知識,這沒有錯,教育本來與知識不可分,而且知識實際就是經驗,是前人反復實踐,反復論證的結晶,學校傳授知識正是傳授人類的歷史經驗。問題在于光停留在知識層面還沒有觸及教育的本質,教育的本質應該是發掘隱藏在學生身上的潛質,同時不斷發展學生的潛質。知識是形成智力的要素,但知識還不是智力,至少不完全是智力。知識與智力比較還是淺層次的。學生只有具備了觀察力、注意力、記憶力、分析力、想象力和思維力等能力,并用這些能力去解決問題時才算形成了智力。有了智力,學生的學識比單純記住知識就提高了一大塊。學生智力的形成,包括社會影響、父母的生理遺傳,但主要還是學生自己發奮鉆研和動手實踐。社會主義現代教育所要培養的人,必須是具有較高智力的人,是既有扎實的知識,又會解決實際問題的人。

  現在的教育,大部分學生記住學校傳授給他們的知識是可能做到的,這可以從中國學生具有優秀的應付各種考試的能力中看到。但中國學生不會分析問題,不會親自動手,不善于解決問題。這就是單純傳授知識所造成的惡果,中國有一個世界上獨一無二的學生群體,光高中以上學生就達七千多萬人,但很少出現世界大師級的人才。原因不是中國學生笨,而是教育體制的欠缺,沒有從知識本身繼續延伸到學生親自去實踐解決問題,擴展知識,深化知識。所以學生上學只學到一半,沒有學全。要培養學生的能力,可先在一部分學生中試行,再擴大到絕大部分。到那時,我國教育就會出現根本變化,可以說我們已經不只是教育大國,而且也成了教育強國。我國制定教育規劃綱要,不正是要實現這個目標嗎?

  由此看出,我國的教育改革決不能停留在知識層面上做文章,一定要把培育學生智力踏踏實實地糅合進去,使學生在畢業時,已經成為既懂理論又會動手的獨立的社會成員,我國其他方面的工作也會因此發生根本性的變化,社會主義現代教育才會顯出強大的威力。

  培育學生智力在我國還是一項新的工作,除少數高中、大學已經有些經驗以外,多數學校、多數教師還是陌生的,可以從試點逐步推廣,直到形成學校教育教學所必須遵守的固定的教學制度。有很多學校按照培育學生智力的辦法積累了不少成功的經驗,所以,在培育學生智力問題上應該是教師主導、雙向互動,而不是單向地依靠教師。最近《中國教育報》刊登的一篇川北一所中學改善師生關系的報道,就生動地說明了這個問題。一旦在解決問題時把學生充分發動起來,原來一籌莫展的局面立即改觀。學生是學習的主人,他們同樣有智慧參與學習和解決實踐過程中的各種問題。

  總之,我們一定要改變單純傳授知識的做法,一定要突出訓練學生自己親手解決問題的思路。也許各級各類學校、不同年級的學生年齡不同,知識程度不同,不應該也不可能按一種模式、一種水平讓學生來共同解決,但是從低年級起就應該努力培養學生解決問題的能力。(作者為遼寧省原副省長)